Билет 3

скачать билет 3 

1. Культурно-историческая парадигма в психологии.

Паради́гма (от греч. παράδειγμα, «пример, модель, образец») — совокупность фундаментальных научных установок, представлений и терминов, принимаемая и разделяемая научным сообществом и объединяющая большинство его членов.
Культурно-историческая парадигма (теория) была разработана советским психологом Л. С. Выготским и получила дальнейшее развитие в трудах А. Н. Леонтьева. В основу ее были положены идеи французской социологической школы: историзма и социальной обусловленности психики. До этого в психологии существовала естественно-научная парадигма, отличия которой от парадигмы культурно-исторической показаны в таблице:

Естественно-научная парадигма

Культурно-историческая парадигма

1.       Понимание хода развития как процесса социализации. 2.       Подчеркивание роли наследственного фактора в развитии (одаренность, задатки, способности человеку даны от природы). 3.       Отсутствие существенных различий между ребенком и животным. 4.       Трактовка процесса развития как приспособления, адаптации ребенка к среде.

1.       Человек есть социальное существо, вне взаимодействия с обществом он никогда не разовьет в себе тех качеств, которые возникли в результате развития всего человечества. 2.       Специфика развития ребенка состоит в том, что он не подчиняется действию биологических законов, как у животных. 3.       Психическое развитие ребенка происходит путем присвоения исторически выработанных форм и способов деятельности. 4.       Условия развития: морфологические особенности мозга и общение.

Согласно взглядам Л. С. Выготского и А. Н. Леонтьева в качестве источника развития высших психических функций ребенка выступает социальная среда. Отношение к среде меняется с возрастом, следовательно, меняется и роль среды в развитии. Развитие ребенка подчиняется действию общественно-исторических законов.
Движущая сила психического развития — обучение (при этом развитие и обучение — это разные процессы). Обучение есть внутренне необходимый момент в процессе развития у ребенка свойств, исторически присущих человеку. Обучение не тождественно развитию: оно создает зону ближайшего развития, то есть пробуждает и приводит в движение у ребенка внутренние процессы развития, которые вначале для ребенка возможны только в сфере взаимоотношений со взрослыми и сотрудничества со сверстниками.

2. Общая характеристика дошкольного возраста, психологическая готовность к обучению в школе.

Дети дошкольного возраста (от 3 до 7 лет)
В этом возрасте возрастает познавательная активность: развиваются восприятие, наглядное мышление, появляются зачатки логического мышления. Росту познавательных возможностей способствует становление смысловой памяти, произвольного внимания.
Активно развивается речь и возрастает роль речи как в познании ребёнком окружающего мира, так и в развитии общения и разных видов деятельности. Дошкольники начинают выполнять действия по словесной инструкции, также происходит усвоение знаний на основе объяснений, но только при опоре на чёткие наглядные представления.
Основой познания в этом возрасте становиться чувственное познание – восприятие и наглядное мышление. От того, как сформировано у ребёнка-дошкольника восприятие, наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, зависят его познавательные возможности, дальнейшее развитие деятельности, речи и более высоких, логических форм мышления.
Виды деятельности:

·         Игра – первый и основной вид деятельности;

·         Изобразительная деятельность – первая продуктивная деятельность;

·         Элементы трудовой деятельности.

Так же происходит интенсивное развитие личности ребёнка. Начинается развитие воли. Детьми дошкольного возраста уже усваиваются нравственные представления и формы поведения в обществе. К концу дошкольного возраста появляется готовность к школьному обучению и общественно полезному труду.

Интенсивно развивается способность к идентификации с людьми, а также со сказочными и воображаемыми персонажами, с природными объектами, игрушками, изображениями и т.п.

Продолжается активное овладение собственным телом (координацией движений и действий, формированием образа тела и ценностного отношения к нему). В этот период ребенок начинает приобретать интерес к телесной конструкции человека, в том числе к половым различиям, что содействует развитию половой идентификации.

Психологическая готовность ребенка к школе

Психологическая готовность ребенка к школе должна проявляться в том, насколько быстро он понимает суть поставленных перед ним задач, насколько точно он следует предоставленным алгоритмам и как хорошо он планирует свою деятельность.

Развитие мышления к моменту поступления в школу должно находиться на уровне свободного оперирования образами и начала формирования отвлеченных понятий. Необходимо наличие произвольного внимания.

Умения поступающего в школу ребенка проверяются с помощью различных методик. Одна из самых популярных и широко применяемых – тест Керна-Йирасека:

1.     нарисовать человека (мужскую фигуру). Обращается внимание на то, все ли детали внешности присутствуют, есть ли одежда, как нарисованы и соединены с корпусом конечности.

2.     скопировать написанную письменными буквами фразу (проверка мелкой моторики рук)

3.     срисовать расположенную определенным образом группу точек.

По тому, как это выполнено, можно судить о сосредоточенности и устойчивости внимания.

Психологическая готовность к школе включает:

1. личностно-социальную готовность ( готовность к ответственности, к общению со сверстниками и взрослыми, самоконтроль)

2. мотивационную готовность (желание учиться, положительная мотивация к школе, к  учителям, к учебной деятельности)

3. эмоционально-волевую готовность ( готовность к трудностям, терпение, настойчивость, дисциплинированность, аккуратность коммуникативных качеств: общительности, отзывчивости, умения оказать помощь другому и самому обратиться за помощью).

3. Условия возникновения конфликтной ситуации в организации и меры по ее урегулированию.

Условия возникновения конфликтов – совокупность объективных и субъективных обстоятельств, которые создают предпосылки развития обычной ситуации социального взаимодействия в предконфликтную и ее эскалацию в конфликт.

Конфликтная ситуация обязательно предусматривает противоречивые позиции сторон по какому-либо поводу, стремление к противоположным целям, использование различных средств для их достижения, несовпадение интересов, желаний и т.д.

Конфликт – столкновение противоречий или противоречивых тенденций, сопровождающихся обычно негативными эмоциями и чувствами.

По составу участников конфликта они бывают: межличностные, межгрупповые (между двумя группами), между личностью и группой, внутриличностные.

По содержательному признаку конфликты делятся на: когнитивные (противоречивая информация, когнитивный диссонанс), ценностные (кто-то считает ценностью бриллианты, кто-то стихи), эмоциональные конфликты.

Распространенные причины конфликтов:

Организационные: • Ограниченность ресурсов (качество, количество). • Взаимозависимость заданий. • Различия в целях. • Отсутствие четких регламентов и инструкций. • Отсутствие отрегулированных правил взаимодействия. • Новый этап в развитии организации, структурной единицы.

Личностные: • Различия в представлениях и ценностях. • Различия в манере поведения и жизненном опыте. • Неудовлетворительные коммуникации. • Личностное неприятие. • Утаивание информации. • Нетерпимость к критике. • Несправедливая оценка..

Конфликтогенные особенности личности:

1. Искаженное восприятие, например, «Иллюзия собственного благородства».

2. Акцентуация характера.

3. Самооценка личности и уровень притязаний.

4. Стиль общения. Недостаток общей культуры.

5. Когнитивный диссонанс. Заблуждения и стереотипы, препятствуя адекватному отражению.

Для возникновения конфликта необходимо наличие компонентов:

1. потенциальной напряженности в данной конфликтной системе, вызванной имеющимся объектом конфликта;

2. объекта конфликта;

3. перехода потенциальной напряженности в реальную;

4. возникновение на этой основе конфликтной ситуации;

5. осознание социальными группами противоположности своих интересов и формирование субъекта конфликта;

6. создание инцидента для завязывания реального конфликтного взаимодействия;

7. конфликтное взаимодействие.

Предмет конфликта должен быть:

1.     Необходимым (каждая сторона конфликта должна испытывать в нём потребность)

2.     Объект должен быть в дефиците

3.     Стороны должны осознавать важность предмета конфликта

Основные способы устранения противоречий, лежащих в основе конфликта:

·          устранение объекта конфликта;

·          раздел объекта конфликта между сторонами;

·          установление очередности или иных правил обоюдного использования объекта;

·          компенсация одной из сторон за передачу объекта другой стороне;

·          разведение сторон конфликта;

·          перенос отношений сторон в другую плоскость, предполагающую выявление у них общего интереса.

Управление конфликтом предполагает умение поддерживать его ниже того уровня, на котором он становится угрожающим для организации, группы, межличностных отношений. Умелое управление конфликтом может привести к его разрешению, то есть к устранению проблемы, вызвавшей конфликт, и восстановлению взаимоотношений сторон в том объеме, который необходим для обеспечения деятельности. Управление конфликтом может выражаться в урегулировании, завершении, предотвращении, достижении консенсуса, профилактике, ослаблении, подавлении, отсрочке и т. д.

В управлении конфликтами большое значение имеет ведение переговоров с целью достижения взаимного согласия. Выдвигая конкретные предложения по конкретным проблемам, партнеры по переговорам ставят целью одновременное удовлетворение своих интересов и интересов других сторон. Результатом переговоров является план решения проблемы, выяснение доли участия партнеров в ее решении и взаимные обещания конкретных действий.

Кеннет У. Томас и Ральф Х. Килманн в 1972 году разработали модель, описывающую пять возможных стратегий разрешения конфликта: Соперничество (конкуренция), Компромисс, Сотрудничество, Уход (избегание), Приспособление.

Методы разрешения конфликтов:

1.     подавление (руководство требует прекратить конфликт, наказывает участников и т.д.)

2.     переговоры (5 стратегий поведения)

3.     организация совместной деятельности

4.     тренинг преодоления конфликтов

Билет 2

Скачать билет 2

1. Основные этапы развития представлений о предмете психологии.

1.Психология как самостоятельная наука — относительно молодая, возникла в XIX в.

2.Причинами выделения психологии в самостоятельную

науку стали:

-   Переход от интроспекции к опыту;

-   Выделение собственного предмета исследования;

-   Естественнонаучная база.

3. Историческое развитие представлений о предмете пси­хологии шло от души к психике. Основными этапами развития взглядов на предмет психологии стали:

·          I этап-психология как наука о душе. Такое определение психологии было дано более двух тысяч лет назад. Наличием души пытались объяснить все непонятные явления в жизни человека. 

·          II этап – психология как наука о сознании. Возникает в XVII веке в связи с развитием естественных наук. Способность думать, чувствовать, желать назвали сознанием. Основным методом изучения считалось наблюдение человека за самим собой и описание фактов. Декарт, Лейбниц, Фрейд.

·          III этап – психология как наука о поведении. Возникает в XX веке: Задача психологии – ставить эксперименты и наблюдать за тем, что можно непосредственно увидеть, а именно: поведение, поступки, реакции человека (мотивы, вызывающие поступки, не учитывались). Бихевиоризм.

·          IV этап – психология как наука, изучающая объективные закономерности, проявления и механизмы психики. 

История психологии как экспериментальной науки начинается в 1879 году в основанной немецким психологом Вильгельмом Вундтом в Лейпциге первой в мире экспериментальной психологической лаборатории. Вскоре, в 1885 году В. М. Бехтерев организовал подобную лабораторию в России.

2 .Методы проблемного обучения психологии.

Зачатки в сократических беседах (Сократ), В СССР основы заложил Рубинштейн.

Ключевое понятие учебная проблемная ситуация – означает психическое состояние мыслительного взаимодействия студента, группы студентов с проблемой под руководством преподавателя.
Проблема – это сложный теоретический или практический вопрос, содержащий в себе скрытое противоречие и вызывающий разные (зачастую противоположные) позиции при его решении.

В отечественной педагогике различают три основных метода ПбО:

1) проблемное изложение учебного материала в монологическом режиме лекции, когда преподаватель ставит проблемные вопросы, выстраивает проблемные задачи и сам их решает, а студенты мысленно включаются в процесс поиска решения;

2) частично-поисковая деятельность (в ходе проблемных семинаров, практических занятий, эвристических бесед). Она постепенно приобщает обучаемых к самостоятельному решению проблем под руководством преподавателя, который составляет систему проблемных вопросов (возможных «подсказок», наводящих вопросов), вызывающих у студентов интеллектуальные затруднения и целенаправленный мыслительный поиск;

3) самостоятельная исследовательская деятельность.

Наибольшая эффективность проблемного подхода реализуется через НИРС (научно-исследовательскую работу студентов) и УИРС (учебно-исследовательскую работу студентов), при выполнении которых студент проходит все этапы формирования профессионального мышления. В каждом случае основной целью является развитие творческих умений и навыков, формирование творческого профессионально ориентированного мышления.

3 .Позиция и функция управленческого консультанта.

Работающий в организации психолог может занимать внешнюю или внутреннюю позицию:

Внешняя – приглашенный психолог консультант, исследователь. (работа по заказу различных фирм, чаще всего связанную с оценкой и аттестацией персонала, изучением психологического климата, разрешением конфликтных ситуаций, обучением персонала и т.д.);
плюсы	минусы
1)  личная и профессиональная независимость от персонала, отсутствие неформальных отношений с сотрудниками компании. 2)      профессиональная независимость по отношению к руководству компании (если результаты, полученные внешним психологом, не понравятся руководству, практически это не скажется на оплате внешнего консультанта 3)      Независимый психолог всегда стремится адаптировать свои программы под запрос корпоративного клиента. Как правило, адаптацию программы он осуществляет после проведения переговоров с заказчиками.	1)      консультант работает в компании ограниченное время по условиям контракта, он не может оценить результаты своих воздействий в долгосрочной перспективе. 2)      Внешний консультант не имеет точных сведений о неформальных отношениях в компании, что может усложнить его работу. 3)      консультант работает на свободном рынке, его загрузка подвержена влиянию стихии и непредсказуемости возникающих заказов. Так, могут быть периоды длительного «простоя», но также могут быть периоды, когда одна работа «накладывается» на другую, психолог стремится успеть везде, в результате чего эффективность его работы в этот период снижается.
Внутренняя – штатный практический психолог, работающий непосредственно в организации. В штате компании психологи чаще всего работают в структуре отдела кадров, отделов обучения, в качестве заместителя директора по персоналу. В решении многих вопросов они взаимодействуют и с другими специалистами фирмы – социологами, гигиенистами, юристами, экономистами.
плюсы	минусы
1)      Находясь в компании не один месяц или год, он хорошо осведомлен о том, как возникла та или иная проблема, какие причины имелись для этого, какие могут быть последствия. 2)      имеет информацию о скрытых механизмах отношений в компании или конкретном подразделении, влиянии неформального лидера на руководителя или борьбе нескольких неформальных лидеров между собой. 3 имеет возможность оценки результатов своей работы в долгосрочной перспективе, и имеет возможность корректировать результаты при возникновении негативных отклонений от ожидаемых целей.	1)     зависим от неформальных отношений в компании, его субъективное отношение к развивающимся событиям в компании будет накладывать свой отпечаток на его понимание того, что происходит. 2)  свой психолог часто не является убедительным для руководителя и работников компании 3)      испытывает также административную и финансовую зависимость от руководства 4) психолог является повышенно мобильным и часто переходит из одной компании в другую.

Консультационная функция.

Психолог

1.     консультирует по вопросам оптимального использования личностных и профессиональных возможностей человека (например, при приеме на работу, заполнении вакансий, сокращении кадров).

2.     участвует в проектировании и разработке различных методов управления персоналом, социальным развитием организации, улучшении организации труда и консультирует руководство по этим вопросам.

3.     персональное консультирование руководства организации в управленческих и психологических областях. Очевидным преимуществом консультанта является возможность самостоятельного, независимого видения ситуации.

4.     Исследовательская работа

5.     Психологическая экспертиза

Консультанты могут быть универсалами или специалистами по отдельным проблемам (например, психологической диагностике личности руководителей организации, инновациям, управлению и т.д.).
Психолог-консультант придерживается позиции нейтралитета, беспристрастности и невмешательства в конфронтацию и борьбу, которая может существовать в организации, что обеспечивает объективный и неискаженный анализ взаимоотношений и ситуаций. В связи с этим большое значение приобретает профессиональная этика психолога.

Основной фактор эффективной работы консультанта – его свобода и независимость, которая складывается из финансовой (размер оплаты и ее надежность), административной (консультант не подчиняется клиенту) и эмоциональной составляющих.

Билет 1

скачать билет 1

1. Возникновение и развитие психики в филогенезе

Филогенез — процесс исторического развития живой природы и отдельных групп составляющих ее организмов. В психологии под филогенезом понимается процесс изменения психики человечества в процессе эволюции.

Развитие психики в филогенезе - качественные изменения психики, происходящие в рамках эволюционного развития живых существ, обусловленные усложнением их взаимодействия с окружающей средой. Эти изменения могут происходить на биологической или общественно–исторической основе.

В своей эволюции психика прошла ряд стадий: от сенсорной к перцептивной и далее к интеллектуальной стадии и к формированию сознания. Разница между миром психического и миром непсихического проходит между двумя типами реагирования организма - раздражимостью и чувствительностью. Раздражимость - это способность живых организмов реагировать на биологически значимые воздействия. Корни растения раздражимы по отношению к питательным веществам, которые содержатся в почве: при соприкосновении с раствором этих веществ они начинают их всасывать. Чувствительность - это способность организмов отражать воздействия, биологически нейтральные, но объективно связанные с биотическими свойствами
Раздражимость - это допсихическая форма отражения внешней среды, проявляющаяся в реагировании на вещества, необходимые для поддержания существования организма (биотические раздражители). На этапе допсихической жизни организмы способны только к конкретному типу движений, которые именуются тропизмами. Организмы, обладающие раздражимостью, живут в строго определенной среде, где есть все необходимые для жизни условия.
Тропизмы - это движения в определенном направлении под влиянием биологически значимых раздражителей. Тропизмы могут быть положительными - движения к условиям, необходимым для жизни, или отрицательными - движения от вредных для организма условий.
Как же определить обладает ли некое существо психикой или находится на допсихической стадии развития?
 В российской психологии (и не только) наибольшее признание получила гипотеза А.Н. Леонтьева. В качестве объективного критерия психики А. Н. Леонтьев предлагает рассматривать способность живых организмов реагировать на биологически нейтральные воздействия.
Биологически нейтральные (другой термин "абиотические") воздействия - это те виды энергии или свойства предметов, которые не участвуют непосредственно в обмене веществ. Сами по себе эти воздействия не полезны и не вредны; ими животное не питается, они не разрушают его организм. Психика как способность ощущения возникла из раздражимости живых существ и развивалась в связи с образованием и развитием их нервной системы.

Стадии и уровни развития психики и поведения животных (по А.Н. Леонтьеву и К.Э. Фабри)

Стадии и уровень развития психики	Характеристика психики и поведения	Виды живых существ, находящихся на данной стадии (данном уровне) развития
Стадия элементарной сенсорной психики
А. Низший уровень. Примитивные элементы чувствительности. Развитая раздражимость	А. Наличие раздражимости: четкие реакции на биологически значимые раздражители через изменение направления и скорости движений. Отсутствие сформированной способности реагировать на биологически нейтральные раздражители (чувствительности).	А. Простейшие одноклеточные организмы. Многие низшие многоклеточные организмы, обитающие в водной среде.
Б. Высший уровень. Наличие ощущений. Появление челюстей как важнейшего органа манипулирования. Способность к формированию элементарных условных рефлексов	Б. Развитая чувствительность: наличие четких реакций на биологически нейтральные раздражители. Способность избегать вредных воздействий среды, вести активный поиск положительных биологически значимых раздражителей. Главное значение имеют жесткие, врожденные программы поведения, а индивидуальный опыт, приобретаемый в процессе жизни, играет несущественную роль	Б. Высшие (кольчатые) черви, брюхоногие моллюски (улитки), некоторые другие беспозвоночные
Стадия перцептивной психики
А. Низший уровень. Отражение внешней действительности в форме образов предметов	А. Образование двигательных навыков. В поведении преобладают ригидные, генетически запрограммированные компоненты. Активный поиск положительных раздражителей в окружающей среде и умелое избегание вредных воздействий. Развитое защитное поведение	А. Рыбы и другие низшие позвоночные, а также (отчасти) некоторые высшие беспозвоночные (членистоногие и головоногие моллюски). Насекомые
Б. Высший уровень. Складывание определенной «картины мира»	Б. Высокоразвитые инстинктивные формы поведения. Наличие способности к научению	Б. Высшие позвоночные (птицы и некоторые млекопитающие)
Стадия интеллекта
А. Низший уровень. Способность решать задачи, ориентируясь на отношения, существующие между предметами. Хорошо развитая способность к научению. Перенос вновь приобретенного опыта в новые условия и ситуации	А. Развитие исследовательских форм поведения с широким использованием ранее приобретенного опыта. Выделение специализированных органов манипулирования предметами: лап, рук	А. Высшие млекопитающие. Хищники (кошки, собаки). Низшие обезьяны
Б. Высший уровень. Наличие двухфазного интеллекта. Выделение в интеллектуальной деятельности особой, ориентировочно-исследовательской фазы	Б. Способность решать задачи разными способами. Создание и использование в своей деятельности примитивных орудий. Непосредственное усмотрение причинно-следственных связей и отношений между предметами и явлениями (инсайт). Наличие хорошо развитого языка как средства внутривидового общения	Б. Высшие, человекообразные обезьяны. Дельфины

2. Проблема социализации в психологии

Процесс усвоения индивидом социальных норм, культурных ценностей и образцов поведения общества, к которому он принадлежит, называется социализацией. Он включает в себя передачу и овладение знаниями, умениями, навыками, формирование ценностей, идеалов, норм и правил социального поведения.

Принято выделять два основных типа социализации:

    первичная — усвоение норм и ценностей ребенком;

    вторичная — усвоение новых норм и ценностей взрослым человеком.

Социализация представляет собой совокупность агентов и институтов, формирующих, направляющих, стимулирующих, ограничивающих становление личности человека.

Агенты социализации — это конкретные люди, ответственные за обучение культурным нормам и социальным ценностям. Институты социализации — учреждения, влияющие на процесс социализации и направляющие его.

В зависимости от типа социализации рассматриваются первичные и вторичные агенты и институты социализации.

Агенты первичной социализации - родители, братья, сестры, бабушки, дедушки, другие родственники, друзья, учителя, лидеры молодежных группировок. Термин “первичная” относится ко всему, что составляет непосредственное и ближайшее окружение человека.

Агенты вторичной социализации - представители администрации школы, университета, предприятия, армии, милиции, церкви, сотрудники средств массовой информации. Термин “вторичная” описывает тех, кто стоит во втором эшелоне влияния, оказывая менее важное воздействие на человека.

Первичные институты социализации — это семья, школа, группа сверстников и т. д. Вторичные институты — это государство, его органы, университеты, церковь, средства массовой информации и т. д.

Процесс социализации состоит из нескольких этапов, стадий:

1.     Стадия адаптации (рождение — подростковый период). На этой стадии происходит некритическое усвоение социального опыта, главным механизмом социализации является подражание.

2.     Появление желания выделить себя среди других — стадия идентификации.

3.     Стадия интеграции, внедрения в жизнь общества, которая может проходить либо благополучно, либо неблагополучно.

4.     Трудовая стадия. На этой стадии происходит воспроизведение социального опыта, воздействие на среду.

5.     Послетрудовая стадия (пожилой возраст). Данная стадия характеризуется передачей социального опыта новым поколениям.

В целом можно выделить пять факторов, оказывающих влияние на процесс социализации:

1.     биологическая наследственность;

2.     физическое окружение;

3.     культура, социальное окружение;

4.     групповой опыт;

5.     индивидуальный опыт.

3. Развитие человека как субъекта труда.

Субъект труда – носитель активности во взаимодействии с объектом, действует осознанно, руководствуясь образом требуемого результата (замыслом) Изучение человека как субъекта труда – предполагает исследование тех его сторон, свойств, процессов, которые важны для труда, или являются его следствием, сформированы трудом.

У субъекта труда мы исследуем те качества личности, индивидуальные характеристики, которые необходимы для труда, либо они являются результатом труда, как-то детерминированы трудом (может деформировались из-за труда).

Профессиональное развитие человека по Климову включает 3 хронологических периода:

1) Т допрофессионального развития (от рождения до 11-12 лет, выделяются стадии раннего детства; стадия дошкольного детства; стадия младшего школьного возраста от 7-8 до 11-12 лет). Это время формирования произвольной регуляции своего поведения, овладения речью, формирования общетрудовых умений — умений самоорганизации и самоконтроля своей деятельности, планирования, доведения до конца работы, умения концентрироваться на поставленной задаче. В этот период должна быть воспитана потребность быть равноправным членом общества и создавать что-то ценное для людей. Это время начального овладения смыслами труда;

2) Т выбора профессии (от 11 до 18 лет). Большинство школьников принимают решение о выборе первой профессии, профессионального учебного заведения - колледжи, техникумы, профессиональные училища, которые принимают лиц, закончивших девять классов СОШ;

3) Т собственно профессионального развития (19-60 лет). Маркова и Бодров выделяют еще один период — послепрофессионализм (период спада после выхода на пенсию).

Маркова выделяет уровни профессионализма:

    ·           допрофессионализм (человек уже работает, но не обладает полным набором качеств настоящего профессионала);

    ·           профессионализм (человек стабильно работает и выполняет все, что от него требуется);

    ·           суперпрофессионализм (творчество, личностное развитие, то, что называется "акме" - вершина профессиональных достижений);

    ·           непрофессионализм, псевдопрофессионализм (внешне достаточно активная деятельность, но при этом либо он делает много "брака" в работе, либо сам деградирует как личность);

    ·           послепрофессионализм (человек может оказаться "профессионалом в прошлом", "экс-профессионалом", а может оказаться советчиком, учителем, наставником для других специалистов).

Стадии профессионализации личности (Климов).

Оптант – человек, выбирающий профессию, карьеру; это потенциальный субъект труда. Типичные проблемы данной стадии: принятие решений в ситуации неопределенности, выбор не только профессии, профессионального учебного заведения, но и образа жизни, связанного с будущей профессией.

Адепт – человек, обучающийся в профессиональном учебном заведении, осваивающий азы профессиональных знаний и умений, а также присваивающий систему профессиональных ценностей, свойственную для сообщества профессионалов.

Адаптант – человек, который находится в начале самостоятельной профессиональной деятельности и должен приспособиться к трудовому коллективу и организационной культуре учреждения (социальная адаптация), к сложностям профессиональных задач и ситуаций (профессиональная адаптация), к своей профессиональной роли, ее включению в систему личностных смыслов, потребностей и мотивов, что может потребовать изменений и себя, своей системы ценностей, образа «Я» (личностная адаптация).

Интернал – человек, освоивший профессиональные задачи среднего уровня сложности. Этот период может длиться достаточно долго и не перейти в стадию мастера, так как не все люди склонны к ежедневному выполнению сложных задач.

Мастер – человек, овладевший вершинами профессионального мастерства, умеющий выполнять самые сложные профессиональные задачи. На этой стадии актуальны проблемы профессионального развития, обусловленные кризисами, противоречиями, возможны проявления профессиональной дезадаптации.

Авторитет – человек, достигший квалификации мастера и, кроме того, обладающий неформальными лидерскими качествами, умеющий убеждать, оказывать влияние на коллег по труду.

Наставник – человек, владеющий вершинами мастерства, имеющий потребность передать свой опыт другим людям, реально осуществляющий роль учителя, инструктора по отношению к новым работникам. Если человек всю жизнь проработал в одной профессии и эта стадия совпадает с периодом поздней зрелости (после 50 лет), типичны проблемы, обусловленные снижением профессиональных возможностей, психофизиологических функций, характерные для этого возраста.